利用童话教育促进3——6岁幼儿良好个性发展的实践研究

中国学前教育研究会“十二五”研究课题选登

　　课题名称：利用童话教育促进3——6岁幼儿良好个性发展的实践研究               
    课题编号： 2011-YB-343           
    课题负责人：赵爱军

开题报告
    一、 课题提出的背景与意义
    （一）课题提出的背景
    童话是文学中一种特殊艺术形态的体裁，是以奇异的幻想、极度的夸张、多彩的象征色调构成的一种具有独特审美价值的虚构故事。童话是给幼儿最大快乐、最多生趣的文学样式，也是幼儿喜爱的文学作品,是幼儿的精神家园。幼儿喜爱童话是由幼儿的审美心态、审美情趣所决定的。儿童都是天生的幻想家，而童话是把幻想建立在真实生活基础上的产物，大幅度的夸张、人物的变化无穷、强烈的动作性，恰恰可以满足幼儿好动的心理需要和强烈的好奇心。同时，童话的幻想、夸张、拟人等都具有极大的快乐素，而幼儿在童话境界中的大胆自由驰骋更加剧了快乐的感受。因此，幼儿爱看爱听童话，幼儿的生活充满了童话，童话丰富了幼儿的生活。
    《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在语言领域中提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动，帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”同时，艺术教育目标也指出，“让幼儿能初步感受艺术中的美。” 童话启迪儿童心灵，陶冶幼儿性情；童话培养幼儿美的情趣，丰富幼儿知识；童话培养幼儿的智慧和良好的品德，是发展幼儿创造力和智力的优秀读物。鲁道夫•史代纳曾经如此形容童话故事的优美：“童话故事比我们所想象的还要深入，隐藏在这个资源里面的，从那里面流露出来的诚挚和真正的民俗故事，是经过几个世纪以来，全人类的进化所能表达的，精粹的，迷人的魅力。”由此可以看出，在幼儿阶段对其进行童话教育，对幼儿的身心发展起着巨大的影响作用。
    胜利石油管理局幼教系统自2002年开始实施幼儿童话教育以来，充分挖掘童话教育对幼儿身心发展的作用，在丰富多彩的童话教学活动中促进了幼儿的身心和谐发展。各幼儿园积累了丰富的研究经验和资料，逐步形成一个适合幼儿身心发展特点的童话教学体系与框架。“开展幼儿童话教育，促进3-6岁幼儿良好个性发展的实践研究”这一课题的提出，基于在前期的实践研究基础上，结合胜利油田幼儿园教育中幼儿个性发展存在的问题所提出的，以期利用童话教育培养幼儿良好个性的研究方面提供新的视角，解决现实中存在的问题。
    （二）课题提出的意义
    实践意义：现代心理学研究表明，幼儿期是人生个性开始形成期，是形成良好的个性品质的重要时期，也是可塑性最强的时期。当今，独生子女在个性发展上呈现出令人担忧的情况，幼儿个性的培养离不开教育，幼儿教育是人的终身教育最重要的起点和关键阶段，其主要内容就是培养幼儿健康的心理素质和个性品质。幼儿个性品质作为一种内在的因素，在很大程度上能左右人的一生，包括才华的积累、才能的增长和才干的发挥。随着幼儿个性问题越来越被广泛重视，促进幼儿个性发展已成为当前我国幼儿教育的追求。童话教学为幼儿的发展提供了条件，不仅有利于儿童审美能力的发展和情感的熏陶,而且也有利于儿童个性的发展，有着其他形式的教育不可替代的作用。幼儿园童话教育现今存在的问题是重知识的传授和道德的教育，忽视了童话对幼儿发展最核心的价值。童话以其无限多样性、生动性，神奇的梦幻、开阔的意象，深深吸引着每个幼儿，为每一个幼儿的发展提供了可能，为每个幼儿的个性和谐发展提供了条件。如何改变现状，提高童话教学的价值，这是摆在我们面前的重要课题。本课题通过开展童话教育培养幼儿良好个性的内容、途径和方法的研究，为幼儿园教育实践提供优秀的童话教育活动案例。同时通过丰富多彩的童话教育活动，丰富幼儿的生活，发展幼儿的素质，培养幼儿的个性，充分发挥童话教育在幼儿园教育中的作用。
    理论意义：我们发现国内外关于童话教育的研究，其研究内容多在幼儿心理发展和提高幼儿道德观、促进幼儿认知发展方面，而对于幼儿良好个性的培养方面涉及的比较少或未涉及，这就为我们的研究提供了广阔的空间。本课题是以童话教育为载体，旨在创新一种适合幼儿个性发展的教育方式，涉及幼儿园与家庭，并融合儿童心理学、教育学、儿童文学、美学等多个学科领域的理论，从童话教育的价值方面培养幼儿的良好个性，具有一定的理论创新价值，一定会在理论研究层面有所突破。
    二、课题界定与研究依据的理论
    （一）课题界定
    1．相关核心概念的界定
    本课题研究所涉及到的核心概念或关键词主要是幼儿童话教育及幼儿的个性。
    （1）幼儿童话教育：《现代汉语辞典》中对“童话”的解释为：“是儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写的适合于儿童欣赏的故事”。因此，童话是一种面向儿童的文学体裁，营造出美妙的世界，为儿童带来欢乐和成长。我们所研究的幼儿童话教育则是指利用童话的独特特征、审美和教育功能所开展的教育活动。
    （2）幼儿的个性：是“幼儿在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的带有一定倾向心理特征的总和，是一个幼儿区别于其他幼儿独特的精神面貌和心理特征”（《幼儿心理学》）。幼儿时期（3-6岁），是个性形成过程的开始时期，也就是个性雏形期。那么，在这时期培养幼儿的良好个性尤显重要。根据幼儿心理发展特点和实际情况，尤其是幼儿的好奇好问、想象创造力、关爱心、表现力以及意志品质是需要着重培养的个性方面。
    2．研究问题的界定
    本课题研究所要解决的主要问题是： 幼儿园阶段，幼儿的身心正处在一个迅速成长的阶段，无论是知识、智力和识别是非的能力都还比较低下，思想、情感、个性、道德观等都还很不稳定。他们就像一张光洁的白纸，“染于桑则桑，染于黄则黄”。幼儿童话教育不同于其他教育的独特之处就在于它的幻想、想象和对幼儿的审美功能，契合了幼儿需要培养的个性方面。童话中的形象是最具立体化的，幼儿可以从中地受一切，其积极明朗，健康向上，便于幼儿理解，利于幼儿成长。因此，课题尝试引领幼儿徜徉于美丽、梦幻的童话世界，滋养幼儿的心灵，促进幼儿想象创造力、好奇心、表现力的发展，培养幼儿的表现力和良好的意志品质。从而将童话对幼儿个性的促进落实到幼儿在园一日活动中，在理论与实践相结合中促进幼儿身心发展。
    （二）课题研究的理论依据
    1.人本主义理论：以人为本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切为了幼儿的思想，具体来说，即：一切为幼儿，为一切幼儿，为幼儿一切。幼儿是我们开展教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以幼儿为中心，以促进幼儿的个性全面和谐发展为根本目标。
    2. 多元智能理论：霍华德•加德纳教授提出的多元智能理论，认为每个人至少有八种智能，语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。多元智能理论的价值有二：其一，每个人的智能是多元的，虽然并非每个方面都能达到最高水平，但有一方面是最佳的，并且人人的最佳智能单元是平等的，从而确立了个性平等价值观；其二，智力一种潜能，人的发展就是对内在潜能不断开发、挖掘的过程，教育的介入则可以促进人的潜能的发展。这样，人的智能就不再是一个固定的峰值，而是处在不断发展中的，幼儿尤其如此。该理论蕴涵着丰富的个性培养思想，与当前的幼儿教育理念不谋而合，要求尊重幼儿的个性、幼儿自身发展的不均衡性和整体性以及把幼儿智力表现的不同方式作为幼儿教育的着眼点。在该理论的指引下，我们重新审视幼儿个性培养的问题，克服传统观念对幼儿个性发展的束缚，利用童话教育对幼儿个性培养的优势，挖掘童话教育对幼儿个性发展的作用，以 “促进每一个幼儿富有个性的发展”。
    3.《纲要》相关论述：《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提出，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”，“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”同时《幼儿园工作规程》中要求：“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性品质，促进幼儿的能力和个性的全面发展”。在《纲要》和《规程》理念的指导下，进而明确了发展个性、促进每个幼儿个性发展已成为当代幼儿教育的重要目标。
    三、相关的课题研究综述
    在对国内外相关文献进行分析整理的基础上，发现对童话这一文学式样本身的研究很早，但对童话开展细致的研究则要到20世纪，主要是从审美、教育、心理治疗等方面来研究，而对于幼儿良好个性的培养方面涉及的比较少或未涉及，这就为我们的研究提供了广阔的空间。另一方面，许多的政策法规都非常提倡个性的发展，如联合国科教文组织在权威性报告《学会生存》中指出：“应该把培养人的自我生存能力、促进人的个性的全面和谐发展，作为当代教育的基本宗旨。”从国内外研究、社会发展的趋势来看，幼儿个性和谐发展是一个大的方向。相关的培养幼儿个性的形式，大多利用幼儿园的游戏活动，或是艺术类活动，提倡在家庭中培养幼儿的良好个但是。通过童话教育培养幼儿的良好个性作为切入口的研究并不多见，我们认为我们的研究有一定的价值和前瞻性。这些已有的关于幼儿个性培养研究成果，及其所呈现出的研究现状与趋势，构成为本课题提出的研究背景，更是作为本课题研究的基础和前提。
     四、研究的目标、内容、方法
    （一）研究目标
    本课题拟在研究过程中充分挖掘童话的教育价值，在以“以幼儿为本”理念的引领下，利用经典的童话作为幼儿学习的内容和学习活动的载体，发挥童话的教育功能，培养幼儿良好个性品质，探寻幼儿个性发展的模式与策略。具体目标有：
    1、在幼儿园的教育中，充分利用童话教育资源与优势，培养幼儿良好的个性，以形成健全的人格，形成适合幼儿个性发展的童话教育模式。
    2、通过课题的研究，总结培养幼儿良好个性的经验，提高教师的反思与创新能力，有效促进教师的专业化发展。
    （二）研究内容及子课题研究
    1、探索在童话教育中培养3-6岁幼儿良好个性的途径和方法的实践研究。
    幼儿个性包括诸多方面，结合3-6岁幼儿最需培养的个性品质和其培养的关键期，我们根据胜利油田幼儿园园所实际和幼儿出现的实际情况，从而确定了培养幼儿个性的五方面，从这五方面开展子课题研究，确立研究内容，具体内容如下：
    （1）利用童话教育，培养3-6岁幼儿关爱他人的品格
    分了解、礼貌、喜爱、分享、尊重、感激等方面的内容，探索利于培养3-6岁幼儿关爱他人良好品格的童话教育的内容、形式和方法。
    （2）利用童话教育，培养3-6岁幼儿的表现力
    研究利于培养3-6岁幼儿表现力（包括语言表现力和艺术表现力）的童话教育的内容、形式和方法，促进幼儿表现力的发展。
    （3）利用童话教育，培养3-6岁幼儿的良好意志品质
    研究利于培养3-6岁幼儿良好意志品质的童话教育的内容、形式和方法。
    （4）利用童话教育，培养3-6岁幼儿的好奇心
    研究利于培养3-6岁幼儿好奇心的科学童话教育的内容、形式和方法，丰富幼儿关于社会和自然方面的粗浅的科学知识，激发幼儿对于科学与文学的兴趣，促进幼儿好奇心发展。
    （5）利用童话教育，培养3-6岁幼儿的想象创造力
    研究利于培养3-6岁幼儿想象创造力的童话教育内容、形式和方法，多方位、多角度、多形式地设计、开展活动（如童话续编、创编等），让幼儿充分想象、创造，发展幼儿的想象创造力。
    2. 寻找利用童话教育培养幼儿良好个性，探索选择童话所遵循的原则。
    3. 探寻如何评价幼儿良好的个性，形成评价指标。
    （三）研究方法
    在课题的研究中，我们以行动研究法为主，并配合使用实验法、观察法、经验总结法，特别是个案研究法进行研究。
    文献资料法：以《纲要》为指导，以国内外已有研究成果为参考，收集幼儿个性发展等方面的资料，分析、整理后保存，供研究过程随时查阅，保证课题研究的科学性和前瞻性。
    行动研究法：根据本地区的实际情况，在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充。
    经验总结法：各子课题承担者及时积累经验，总结开展童话教育培养幼儿个性方面的成果。
    实验研究法：在研究的不同阶段，对实验对象的个性发展进行测评，并进行横向、纵向对比，与平行班对比。
    个案研究法：对某一典型的幼儿进行系统的连续观察与实验，以分析研究其个性发展的变化及成效。
    四、课题研究的实施步骤
    （一）、准备阶段（2011.3——2011.8）
    1.搜集资料，培训学习，完成总课题开题报告
    2.确定子课题研究内容，子课题组形成研究方案
    3.学习相关理论知识，进行前期调查与分析
    （二）、研究实施阶段（2011.9——2013.8）
    1.建构研究管理组织体系，保障研究指导机制
    2.确立提高行动研究的原则、策略
    3.聘请专家指导课题实施
    4.细化课题，加强子课题组定期交流学习
    5.对典型个案材料进行研究，集结素材
    6.完善子课题实验，整理、汇集研究成果
    （三）、总结与结题阶段（2013.9——2013.12）
    1.研究成果的认定与评估，课题组总结会
    2.整理规范研究资料和经验成果，课题后测，整理数据。
    3.撰写研究报告
    4.进行课题结题验收，展示推广研究成果
    五、预期的研究成果和形式
    1.开展童话教育促进3-6岁幼儿良好个性发展的实践研究总报告，研究报告
    2.开展童话教学中培养幼儿个性活动案例集，活动汇集
    3.开展童话教育促进3-6岁幼儿了良好个性发展的实践，论文
    4.开展童话教育培养3-6岁幼儿关爱他人的品格的实践研究报告，研究报告
    5.开展童话教育培养3-6岁幼儿的表现力的实践研究报告，研究报告
    6.开展童话教育培养3-6岁幼儿的良好意志品质的实践研究报告，研究报告
    7.开展童话教育培养3-6岁幼儿的好奇心的实践研究报告，研究报告
    8.开展童话教育培养3-6岁幼儿的想象创造力的实践研究报告，研究报告
    六、课题研究的保障
    （一）已取得的主要相关研究成果：
    （二）研究的主要参考文献
    教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002年
    祝士媛、张美妮：《幼儿文学》，吉林大学出版社，2000年
    陈帼眉：《学前心理学》，人民教育出版社，1990年
    加德纳：《多元智能》，沈致隆译，新华出版社，2004
    朱静怡：《幼儿园发展能力课程》，南师大出版社，2003年
    张莉：《童话心里分析及其在幼儿教育中的运用》，华南师范大学，2003年
    韩进之：《儿童个性发展与教育》，人民教育出版社，2007年
    （三）主要参加者的学术背景、研究经验和组成结构
    领导力量：课题研究的主要领导都是胜利油田幼教学科的带头人和各幼教中心的负责人，她们都有承担课题的经历和能力，具有丰富研究能力。
    师资力量：所有参与课题研究的一线教师均具有中学高级职称和幼教高级职称，是幼儿园的科研骨干。
    专家力量：我们充分利用多方资源，聘请专家顾问组，即山东师范大学的儿童文学教授，对课题进行辅导，为课题实施提供保障和支持。
    （四）课题研究的相关条件保障
    胜利油田童话教育开展已经有10年的时间，幼儿园在日常教学中、节庆活动中都坚持不断的开展童话教育活动，积累了丰富的关于幼儿童话教育的经验，并具有相关的研究能力。尤其是幼儿童话教育研究成果获得了山东省幼儿园特色活动评比一等奖，更为开展课题研究奠定了坚实的基础。
    胜利油田学前教育教科研工作持续开展且取得了丰硕成果，一大批幼儿园具备研究基础和能力，教师师资力量强，领导重视，完全具备开展课题研究的条件。
    对于本课题的研究，胜利油田将在人力、物力，特别是在财力方面给予大力支持与保障。预计投入经费20万元进行课题研究。