学习的认知层次：影响了两代美国人的教育认知目标分类体系(2)

　　说明布鲁姆教育目标分类法具有极强的生命力，尤其是2001年修订版中将人的认知方式从名词形式调整为现在的动名词形式。将“创造”作为学习的最高层次目标，更加体现今天对人的创新能力培养和关注的育人方向。

　　在某种程度上，布鲁姆教育目标分类可谓是如今诸多教育方法和技术的鼻祖，或者说是起势理论，所以布鲁姆教育目标分类法为列其中也毫不奇怪。

　　下面摘录《高考考试说明》，在第一章开篇就会有考核目标和要求，对知识的要求由低到高分为了解、理解、掌握、灵活和综合运用四个层次，要求“掌握”的是重点内容，也是命题的重要考点，要求“熟悉”重要内容“，了解”的是相关内容，这其实也是学习的目标层次。

　　1）了解：对所列知识内容有初步的认识，会在有关的问题中进行识别和直接应用．

　　2）理解：对所列知识内容有理性的认识，能够解释、举例或变形、推断，并能利用所列的知识解决简单问题．

　　3）掌握：对所列知识内容有深刻的理性认识，形成技能，并能利用所列知识解决有关问题．

　　其实，考试只是对一些“知识”掌握的考察，实际工作中不但要指把学到的知识应用于新的情境，解决实际问题，还要发展出新的知识材料或者推导出新的公式等，我们要进行思维的升级，这一理论也在很多领域有具体的应用。

　　市面上常见的畅销书如卡内基《人性的弱点》柯维《高效能人士的七个习惯》等等，有人说“改变了自己的人生轨迹”，也有人说“讲得是谁都懂的道理，根本没用”。

　　为什么会有截然相反的两种评论呢？

　　面对一门新知识，还是一张白纸的时候，你需要去熟悉去记忆；当你在自己的知识储备和新知识间建立了联系网络，你会逐渐理解；理解之后，你会尝试着要把知识变成你的，你会将知识消化后同化，我们大部分人可能就是停留在了这个阶段。

　　其实，你并没有完成学习的目标，你需要把所学的知识应用到不同的场景，反复去比对，去创造，这才是最高水平的认知学习结果。

　　今天的学习是未来生活的预演。

　　学习的内容关注是生活本身，运用知识在真实的场景中解决生活中的问题，而不仅仅是知识单一的纬度。

参考资料：

B.S.布卢姆 (1986)《教育目标分类学：认知领域》

洛林·W.安德森 (2009)《布卢姆教育目标分类学修订版》

学通国际说《美国教育的热点和趋势》

　　二、情感领域（active domain）

　　情感领域的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次：

　　1接受，2反映，3形成价值观念，4组织价值观念系统，5价值体系个性化

　　三、动作技能领域(psychomotor domain)

　　布鲁姆在创立教育目标时仅意识到动作技能领域的存在，未制定出具体目标层次。1972年Simpson EJ提出动作技能领域教学目标分7个层次：

　　1知觉，2定势，3指导下的反映，4机械动作，5复杂的外显反映，6适应，7创新

　　《2018年美国教育趋势》研究者通过多种途径获取数据，提炼教育热点和趋势，究竟哪些是最受关注的教育方式。